LAS AGUAS DE ESPAÑA Y LAS DE TU COMUNIDAD
Definición:
Área: Conocimiento del Medio.
Es interdisciplinar porque incluye las materias de Matemáticas y Lengua
Ciclo: Tercero
Curso: 5º de primaria.
Temporalización: Ultimas dos semanas del 2º trimestre.
Contextualización:
En esta unidad didáctica trabajaremos la Unidad 10, “Las aguas de España y las de tu Comunidad”. Se da en el centro público Carmelo Cortés procedente al pueblo de Tomelloso (Ciudad Real). La duración de dicha unidad didáctica será de unas dos semanas aproximadamente.
OBJETIVOS
- Lectura previa del tema antes de ser explicado.
- Responder a las preguntas de conocimiento inicial del tema e iniciación con fotografías.
- Analizar como interviene el hombre en los ríos, embalses o lagos.
- Conocer las transformaciones históricas de los ríos.
- Trabajar en grupo para elaborar un mapa de España situando todos los ríos (o los de mayor importancia), cooperando con el fin de que sea democrático.
- Conocer los ríos de España y los factores que influyen en ellos.
- Conocer las principales vertientes fluviales de España.
- Utilizar los ordenadores para, de una manera gráfica se aprenda sobre los ríos, embalses, lagos o vertientes de España.
- Interpretar el perfil del curso de un río.
- Identificar los ríos, lagos o embalses que hay en tu comunidad.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Indica los ríos de España.
- Interpreta el curso de un río.
- Sitúa los ríos y conoce sus vertientes (desembocadura).
- Participa en el trabajo de grupo
- Recoge información sobre los ríos a través de las nuevas tecnologías.
- Diferencia entre embalse, lago y laguna.
- Diferencia entre embalse y laguna y entre aguas marinas y subterráneas.
- Planifica un dibujo o pintura sobre los ríos de España y sus desembocaduras.
COMPETENCIAS
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia emocional.
- Competencia en educación artística
CONTENIDOS
- Conocer el mapa de España y situar sus ríos y vertientes.
- Los nombres de los principales ríos.
- Los ríos más largos de España.
- La importancia de los embalses, lagos y lagunas.
TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los contenidos que van a aprender nuestros alumnos han de responder a sus intereses reales y situarse en su propio contexto vital, con el fin de conseguir la necesaria motivación hacia el aprendizaje, por ello se llevaran a cabo prácticas sociales y procedimientos habituales en cada contexto. Metodologías que enfaticen el saber hacer y la selección y variedad de actividades de aprendizaje para los alumnos.
Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje, por lo que el maestro es un guía, un mediador para la construcción de dicho aprendizaje.
El proceso de aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación, verbalización y representación. En este sentido, el aprendizaje de procedimientos se convierte en eje organizador de la actividad que se desarrolla en el aula; en la verbalización y representación, los alumnos necesitarán de instrumentos de expresión y de comunicación, de códigos y símbolos, entre los que destacan la lectura, la escritura y el cálculo.
Los contenidos deben de presentarse de una manera clara y estructurada, mientras que la presentación y la organización deben de responder a dos principios: respetar la parte interna de las áreas y adaptarse a la estructura psicológica y a los conocimientos de los alumnos.
Se deben utilizar métodos pedagógicos que enriquezcan los conceptos para que así los niños en la mente lo tengan de una manera organizada y coherente. Ya que la actividad mental de los niños es importante para generar aprendizajes válidos y significativos, la observación, la relación entre las ideas, conceptos y vivencias y entre éstas y la realidad son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual del niño. Por eso los alumnos de esta etapa deben recibir un aprendizaje dentro de un contexto significativo.
De ahí que los enfoques globalizadores sean los idóneos para producir aprendizajes funcionales y significativos, conjugar adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades de enseñanza aprendizaje en esta etapa con el necesario esfuerzo que requerirán otras, teniendo en cuenta que, en ambos casos, dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes. El profesor debe dar oportunidades para que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos y tengan conciencia de la utilidad de los aprendizajes.
Las capacidades a desarrollar a lo largo de la etapa no se refiero solamente al ámbito escolar sino a todos los ámbitos y contextos que se le presenten al niño.
Aprender para seguir aprendiendo por si mismos es un aprendizaje básico de dicha etapa por lo que deben mostrar nuevas capacitaciones para generar estrategias personales por si solos y llevarlas a cabo.
Es importante propiciar la reflexión personal sobre lo realizado en las distintas actividades, así como la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. La toma de conciencia por parte del alumno de los procedimientos mentales y las estrategias que utiliza para resolver problemas y para aprender, constituye un fuerte motor del desarrollo cognitivo. Por tanto enseñar a pensar conlleva la utilización de unos métodos que muestran el pensamiento crítico y creativo de los niños. Es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectiva, organización del trabajo en grupos, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.
La atención a la diversidad y la personalización del proceso de enseñanza – aprendizaje debe ser un principio preferente a la hora de seleccionar una metodología determinada, y deberá de asumir la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades.
La diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades.
La biblioteca debe ser considerada como núcleo generador de actividades de enseñanza y de aprendizaje, dándose lugar todas las actividades de enseñanza aprendizaje, como el trabajo cooperativo, el individual, la organización, etc…
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual, también supone un esfuerzo creativo para adecuar las prácticas didácticas a la herramientas tecnológicas del aula de hoy en día.
También hay que revisar los planteamientos metodológicos de las TIC para que los alumnos sean capaces de llevar a cabo un aprendizaje por si solos sin las explicaciones o instrucciones del profesorado.
Las tecnologías disponibles hoy en el aula permiten su uso en distintos ámbitos dentro de cada área. En primer lugar, en el ámbito estrictamente didáctico que su utilización se dirigirá a la puesta en práctica de actividades didácticas diseñadas en soporte digital para contribuir a la adquisición de los contenidos de cada área, en segundo lugar, una metodología adecuada sobre la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje incluye necesariamente otra vertiente, más dirigida hacia los aspectos formativos, como es la que apunta a la utilización de estas herramientas como instrumento de consulta, de comunicación, de intercambio de información y de experiencias entre los alumnos o instituciones.
Pero todo ello con que las TIC serán un medio o un recurso para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las múltiples alternativas pedagógicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas. Todo ello conlleva una planificación al igual que si no utilizásemos las TICS.
Con respecto a la evaluación en esta etapa, será continua, formativa y personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los objetivos por parte de los alumnos.
La evaluación debe contribuir al desarrollo educativo del alumno, informándole sobre el momento en que se encuentra, haciéndole consciente de sus posibilidades, y de las dificultades que le impiden progresar de forma adecuada y de los medios que le van a permitir superarlas.
Por otra parte, la evaluación entendida en sentido amplio, debe permitir a los profesores mejorar la práctica educativa, al propiciar un análisis continuo de las programaciones y de las decisiones que se han tomado en las concreciones curriculares correspondientes.
Fase inicial
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD | AGRUPAMIENTO | LUGAR | EVALUACIÓN | EVALUA. |
| INDIV. | P.G | G.G |
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Escuchar las explicaciones del profesor |
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| X | Aula | No |
|
Contestar a las preguntas previas al tema | X |
|
| Aula | No |
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Fase de desarrollo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD | AGRUPAMIENTO | LUGAR | EVALUACIÓN | EVALUA. |
| INDIV. | P.G | G.G |
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Traer mapas mudos de la península |
| X |
| Aula | No |
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Interpretar el perfil del curso de un río. | X |
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| Aula | Sí |
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Saber diferenciar entre embalse y laguna y aguas marinas y subterráneas. | X |
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| Aula | Sí |
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Realizar en ordenadores, actividades relacionadas con los ríos, afluentes, desembocaduras, pueblos por los que pasa… |
| X |
| Aula de informática | Sí |
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Fase de síntesis (Generalización)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD | AGRUPAMIENTO | LUGAR | EVALUACIÓN | EVALUA. |
| INDIV. | P.G | G.G |
|
|
|
Definir los términos más importantes del tema | X |
|
| Aula | Sí |
|
Diferenciar entre lagos, lagunas y embalses | X |
|
| Aula | Sí |
|
Dibujar los ríos de la península y su desembocadura o vertiente. | X |
|
| Aula | Sí |
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Materiales y recursos didácticos
DEL CENTRO | DEL ALUMNO | DE LA COMUNIDAD |
Biblioteca | . | Libros de texto |
| Biblioteca municipal |
Aula de informática |
| Cuadernos |
| Casa de la cultura |
|
| Reglas |
| Teatros municipales |
|
| Materiales para escribir, dibujar, pintar, imprimir |
| Talleres de la ciudad. |
Evaluación:
INDICADORES DE EVALUACIÓN (sacados de varios criterios de evaluación correspondientes al 2º ciclo de Conocimiento del Medio) | ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN |
- Indica los ríos de España.
- Interpreta el curso de un río.
- Sitúa los ríos y conoce sus vertientes (desembocadura).
- Participa en el trabajo de grupo
- Recoge información sobre los ríos a través de las nuevas tecnologías.
- Diferencia entre embalse, lago y laguna.
- Diferencia entre embalse y laguna y entre aguas marinas y subterráneas.
- Planifica un dibujo o pintura sobre los ríos de España y sus desembocaduras.
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- Los alumnos jugarán a un juego interactivo para repasar y evaluar los ríos de España que podrán encontrarlo en el siguiente enlace: http://www.xtec.net/~ealonso/flash/esparios1eb.html - Posteriormente diseñaran ellos mismos su propio juego interactivo. Para utilizarlo en la pizarra digital mediante el programa MouseMicf. |
Atención a la diversidad:
No hay ningún niño que merezca ninguna atención especial, por lo tanto no son precisos los PTI.
Evaluación de la unidad:
Con la elaboración de dicha unidad didáctica veremos y observaremos si nos ha dado tiempo a realizar o llevar a cabo dicha unidad, si los resultados obtenidos son los esperados y si hemos planificado bien o no el desarrollo de dicha unida para terminarla en el plazo de tiempo de dos semanas.
